L’infinit a les teues mans

L-infinit-a-les-teues-mansEstem treballant a classe en el format de lectura dialògica, el llibre L’infinit a les teues mans. És un plaer per mi com autor compartir la lectura amb l’alumnat que ha inspirat alguns dels passatges del llibre i comprovar de manera directa l’efecte que produeix la història que es conta a la novel·la en les seues ments.  Debatre amb ells les sensacions i reflexions que els motiva, escoltar les seues experiències i comprovar el nivell de maduresa que van adquirint dins del procés educatiu.

Llegim els capítols en conjunt i a continuació debatem sobre els aspectes que més els criden l’atenció, i d’aquesta interrelació sorgeix un diàleg viu i productiu que estic convençut els ajuda a créixer i a fer servir el mòbil d’una manera més personal i crítica, més conscient.

Estic recollint els temes de discussió i els interessos que detecte en l’alumnat i elaboraré una guia didàctica amb material complementari (vídeos, qüestions…) per tal que altre professorat puga també organitzar la lectura de manera més fàcil.

Anuncis
Publicat dins de ciutadania, Educació, etica mobil, Identitat, Uncategorized | 24 comentaris

Més educació sexual

pubertetContinuem amb el tema dels canvis de la pubertat i el reconeixement del propi cos. Per a introduir el tema utilitzem uns vídeos que la televisió sueca va elaborar el 2015 per tal d’ajudar el professorat en la seua faena, Pubertet. A Suècia, els mestres són formats en educació sexual i afectiva i aquest tema està inclòs al currículum de la tutoria i d’algunes assignatures.

El primer vídeo tracta sobre els canvis de la pubertat:

I ens hem plantejat la pregunta de quin dels canvis que enumera el vídeo hem notat i ens han afectat especialment.

El segon vídeo explica els canvis en els pits de les xiques i com són i funcionen, i hem parlat sobre les pressions que pateixen les dones sobre el seu aspecte físic i com això es presenta en forma d’augment d’operacions d’augment o reducció de pits.

El tercer vídeo explica el funcionament del penis i la estructura fisiològica i els canvispubertet2 que pateix en l’adolescència. Hem comentat l’obsessió pel tamany i la diversitat de formes i tamanys que presenta sense ser això cap dificultat.

El quart vídeo se centra en el vello que apareix al cos en la pubertat, hem parlat sobre la pressió que s’exerceix sobre les dones en el tema de la depilació i la nova moda masculina de depilar-se.

En sessions posteriors continuarem amb aquest tema.

 

Publicat dins de Uncategorized | 1 comentari

La sexualitat sana

Una bona sexualitat porta a un bon amor. Però, com és el bon amor? Com són les bones pràctiques relacionades amb la sexualitat i l’afectivitat? Doncs potser una cosa com la que explica Marquès al text següent:

Podríem situar la sexualitat en el terreny dels fenòmens de plaer corporal no derivats directament de la satisfacció de les necessitats elementals. Només un acotament d’este tipus pot donar cabuda no sols a la sexualitat no genital, sinó també a aquells fenòmens en què l’estimulació merament psíquica produïx efectes corporals plaents. Una altra forma d’aproximació podria ser esta: el conjunt d’activitats dirigides, conscientment o no, a donar i rebre plaer corporal, individualment o amb altres, i el conjunt de fenòmens o actituds que es relacionen més sovint amb ells tal com l’afectivitat, l’atracció, el desig d’orgasme, així com la procreació i les formes d’evitar-la. Formen part de la sexualitat les fantasies que es tenen respecte d’estos temes i els desitjos d’evitar tals activitats i les seues fantasies.”Marqués, Josep Vicent. Sexualitat i sexisme. Uned, 1991. P. 91

  1. Podries definir el que entens per sexualitat sana i positiva segons aquest text?
  2. Però les manifestacions tòxiques o negatives es donen, i cal estar prevenguts davant d’elles. En aquest vídeo es poden apreciar algunes de les que cal estar previnguts:
  3. http://www.youtube.com/watch?v=kvnGMf98JJM
  4. Què significa la frase No és no?
  5. Anota algunes de les falses idees o mites que transmet la pornografia.
  6. Defineix el que entens per violació.
  7. Per què és important posar límits i respectar-los?
  8. En quines condicions se sol donar la violència sexual?
  9. Quins errors s’han d’evitar per aconseguir una sexualitat sana i satisfactòria?
Publicat dins de ciutadania | Deixa un comentari

Canvis a l’adolescència

El següent punt que hem abordat són els canvis físics i psicològics que es produeixen en l’adolescència. Per tractar el tema hem vist uns vídeos que ho expliquen i ham anat comentant aspectes:

Després hem fet unes activitats que faciliten la comprensió dels temes:

  1. Definiu el que és l’adolescència.

  2. Quin fet biològic marca el començament de l’adolescència? En què consisteix?

  3. Quins canvis físics i psicològics es produeixen?
  4. Com vius tu els canvis que estan produint-se en el teu cos?
Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari

Coeducar l’afectivitat i la sexualitat

He començat a treballar amb l’alumnat la coeducació afectiva i sexual. Es tracta d’introduir conceptes com el de la formació de la identitat en l’adolescència, canvis físics i psicològics que hi influeixen, educació emocional i afectiva, prevenció de riscos, formació de la personalitat i hàbits de vida saludable i foment del sentit crític i personal, que figuren al currículum de l’assignatura. Amb aquest objectiu vam començar amb una pel·lícula, que relacionava les noves tecnologies amb la formació de la personalitat adolescent i la vam treballar a classe.

Després vam fer l’activitat d’escriure preguntes de forma anònima i intentar contestar-les entre tots i totes. Es tracta de conéixer els dubtes, interssos i curiositats que l’alumnat té sobre el tema de la sexualitat. Les preguntes que es van fer van ser les següents:

Sobre la primera vegada van aparéixer moltes, si feia mal, a quina edat es podia fer, si donava vergonya…

Sobre la penetració també en van fer prous, sobre les postures, la duració, i el que es sent.

Sobre com posar-se un condó

Curiositats sobre els genitals com la de la lubricació femenina, les ereccions matutines o el punt G

També algunes sobre la masturbació, si era bo, quan es podia fer i si les xiques ho feien

I alguna altra curiositat sobre les orgies o la prostitució.

A classe vam enraonar sobre les diferents preguntes i, en molts casos, l’alumnat mateix contestava amb molt de sentit comú. En altres no tenien la informació adequada, sinó que havien escoltat coses soltes i falses. Per això és necessari aquest tipus d’educació, perquè circula molta informació exagerada o deformada que perjudica la concepció que es fan del que ha de ser una relació sexual sana. Al llarg del curs continuarem tractant aquests temes amb més deteniment.

Publicat dins de ciutadania, Educació | Deixa un comentari

Avaluació

Amb aquestes activitats tanquem una primera part del projecte previst. Els resultats són interessants, perquè ens han mostrat les possibilitats que ofereix el mitjà i la motivació incorporada que implica. L’alumnat ha fet les activitats amb entusiasme i sense necessitat d’exigir-los la faena, ni obligar-los.

Com a element negatiu, és cert que l’alumnat fa les activitats de manera molt ràpida i irreflexiva. Estan acostumats a utilitzar el mitjà d’aquesta manera i, tot i que estan fent activitats didàctiques, ells continuen amb la utilització natural del mòbil (la utilització que fan de manera espontània en el seu ús diari i quotidià, caracteritzat per la impulsivitat, espontaneïtat i automatització de les accions). Aquest fet constitueix un repte per a una utilització didàctica del mòbil i les xarxes socials com Instagram, però just per superar aquesta actitut els he demanat que comentaren les publicacions, que trien, que dibuixen utiltizant els recursos gràfics que ofereix el mitjà (emoticones, fletxes, ratlles, filtres…), que elaboraren imatges, etc. Amb aquestes activitats he intentat frenar l’impulsivitat característica de la utilització natural i fer-los parar i mediar el seu ús. El resultat no sempre ha estat satisfactori perquè han realitzat les activitats de manera ràpida i amb poca elaboració (com en el cas dels vídeos playback, o en el de les seues fotos de menuts), però en alguns casos sí (com en el cas del menjar, de la imatge corporal, del feminisme), i això em dona peu a pensar que aquesta via és la més adequada per utilitzar didàcticament les xarxes, només que en alguns casos és necessari fer més explícites les activitats, obligar-los a repetir-les o insistir en la seua realització. Si bé, hem de mantenir un equilibri entre activitats específiques i ús natural, perquè volem mantenir la motivació, i aquesta desapareix quan les exigències es fan més concretes i pesades. Però un poc d’esforç és necessari per obligar a créixer en el seu ús.

També és cert que el nivell amb el que he treballat, 1r d’ESO, és encara inicial dins del procés d’adquisició del raonament moral abstracte. Per això no tot l’alumnat ha donat el pas a un raonament abstracte, però estic segur que he col·laborat en que l’enfortiren i caminaren en la seua adquisició. Aquest fet s’aprecia en alguns dels comentaris que fan, que han quedat molt superficials, curts o poc elaborats. Si bé, una comparació amb les activitats escrites que fan normalment ens mostra que no es diferencien molt, ja que aquestes també les fan de manera automàtica, precipitada i no del tot correctes en quant a expressió.

Quan els he preguntat per la seua percepció de l’experiència, han manifestat un fort entusiasme i han dit coses com “he aprés coses morals”, “he vist com hem d’usar el mòbil”, “que hi ha perills” i “que no hem d’utilitzar-lo per burlar-se”, “que no s’han d’utilitzar fotos d’altres sense permís”. També han dit que han aprés coses “sobre la igualtat” i “que hem de respectar”. Són manifestacions que mostren que han pres una certa consciència del que estaven fent i per tant, que han progressat en l’adquisició de la competència d’aprendre a aprendre, així com en la social i cívica i la digital. 

Però allò més interessant és que aquesta conscienciació no s’ha efectuat per la via de la prevenció ni la prohibició, sinó que, tot al contrari, hem treballat accions en positiu, hem dibuixat sobre una foto de menut sense burlar-nos, sinó rient-nos, hem assenyalat figures femenines i masculines sense discriminar, hem enregistrat cançons sense ànim de menysprear, sinó com una activitat col·laborativa. Amb açò el que he vist és que per tal de preveure el ciberbullying, el sexting o el grooming no serveix avisar de les conseqüències, amenaçar amb càstigs o fer por amb les repercusions. Necessitem fomentar un ús natural correcte, el que funciona és mostrar i potenciar l’ús moralment respectuós i després, si de cal, es poden mostrar els usos negatius o ofensius. I, a més, cal fer-ho dins d’un aprenentatge global en l’ús del mòbil, i no posant l’èmfasi en els seus usos incorrectes. Amb la manera tradicional de prevenir conductes de risc, la d’assenyalar el que no s’ha de fer, només aconseguim posar l’accent, l’atenció o insensibilitzar, però no formar. Per això l’ús del mòbil s’ha d’inserir dins d’un aprenentatge moral general que camine de la mà amb l’aprenentatge del seu ús quotidià, i no com una apart especial. Això és el que he intentat fer en aquesta experiència i pense que les respostes de l’alumnat sobre la seua percepció de l’activitat demostren que han aprés quins són els usos incorrectes i, a més, també han vist quins són els correctes. D’aquesta manera la seua capacitat d’elecció és més completa i reflexiva, més personal i crítica. Podran utilitzar el mòbil per assetjar o insultar, però també tindran més ferramentes per utilitzar-lo de manera respectuosa.

La competència lingüística l’han millorada en l’aspecte comunicatiu, perquè no he fet esment ni en la redacció, ni en la correcció ortogràfica ni sintàctica. I no ho he fet perquè els meus objectius eren altres en aquest cas, i fer esment en aquests aspectes hauria furtat naturalitat i motivació, aspectes que eren molt importants en aquest cas. Si l’experiència es fera des de l’àrea de llengua, potser haurien de parar esment en aquest aspecte i sacrificar l’espontaneïtat i la reflexió moral, però seria altra experiència.

També és cert que he tingut dificultats com que una bona part de l’alumnat no disposava de mòbil, ni de dades i el centre no té xarxa wi-fi per a l’alumnat. Aquest entrebanc l’he salvat amb el treball en equip i el treball a casa quan no disposaven de mòbil a classe. Però la infraestuctura tècnica escolar haurà de millorar molt si volem educar d’acord amb els reptes de la societat de la informació.

Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari

8 de març

Per acabar de reivindicar la igualtat aquest 8 de març, vaig pensar fer una altra activitat que passara revista i reflexionara sobre el que havia succeit aquesta jornada històrica. Per això vaig buscar alguns dels comptes feministes més interessants i els vaig enviar per privat als grups de treball. Els comptes eren aquests:

Ells havien de visitar aquests lloc d’Instagram, mirar les publicacions i escollir-ne tres, que havien de penjar als seus Stories. Una tria del que van penjar és aquesta:

A més, n’havien de triar una per penjar-la a les seues publicacions amb un comentari que explicara perquè els havia agradat i l’havien seleccionat. Aquestes van ser les publicacions que van fer:

aramon4fogators4infernales4

Després de l’activitat hem iniciat un debat en el que cada grup explicava les fotos que havien triat i perquè, debat que ha mostrat un nivell de reflexió molt interessant i adient a l’edat de l’alumnat.

Amb aquesta activitat hem dirigit a l’alumnat a comptes interessants, que aporten un contingut moralment adient, els hem obligat a fixar-s’hi i reflexionar sobre ell. A més després hem debatut sobre el que ells havien triat, i amb això ja teníem un primer nivell de reflexió elaborat i hem fet més complex el seu pensament amb el debat posterior.

Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari

Marea de frases violeta

Al nostre insti, l’Ampa ha portat una exposició molt interessant, la Marea de frases violeta realitzada per Dones en acció. Consisteix en una sèrie de panells amb una fotografia cada un d’una dona  que ha destacat en qualsevol dels camps del coneixement humà. La fotografia va acompanyada de les dades de l’autora i una frase suggerent. D’aquesta manera es mostren dones ocultes pel saber patriarcal i es reflexiona sobre la situació d’injustícia que pateixen a la nostra societat:

A la classe de Valors ètics de 1r d’ESOA ens hem plantejat treballar l’exposició, i fer-ho a través de l’Instagram, que és la ferramenta amb la qual portem un temps desenvolupant les activitats de l’aula. L’alumnat, per grups, havia de seleccionar tres panells (un d’una dona coneguda, un altre d’una que no coneixien i un tercer d’una que els hagués cridat l’atenció), fer-los una fotografia i afegir un comentari sobre la frase que apareix al panell o sobre la intel·lectual que es troba representada.

Amb aquesta activitat hem aconseguit mostrar l’exposició, fixar l’atenció en algunes protagonistes i, a més, reflexionar sobre el sentit de les frases que apareixen. Tot en un mitjà, com Instagram, que normalment utilitzen sense sentit crític i que, d’aquesta manera, hem transformat en aparador del treball a l’aula.

El resultat el podeu valorar en les fotografies següents que han penjat a l’Instagram dels grups. Esperem que us agrade:

La dona més coneguda de l’exposició ha estat:

Les que no coneixien:

I, a més, han triat altres per l’opinió que manifesten:

Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari

Sexisme a les cançons

  • Entreu a l’aplicació musical i trieu un vídeo que us agrade
  • Penjeu-la a l’instagram
  • Analitzem-les, escoltem la lletra
  • Què us sembla el missatge que transmeten?
  •  Com parlen de les dones? Les tracten de manera igualitària o les posen al servei dels homes? Fes la prova de la inversió, canvia el protagonista de sexe, resisteix el canvi?

 

Els resultats els podeu vore als instagrams dels grups de classe, ací us deixe només els comentaris, ben pobres, per cert. Allò més interessant ha estat el procés de realització del vídeo, que ha implicat un treball en equip difícil en alguns casos, i el bon ambient que ha creat al grup i la satisfacció pel treball fet amb gust.

Potser la reflexió hauria d’haver-se generat sobre cançons triades prèviament per mi, i no per ells, que han triat cançons amb molt poc contingut.

 

Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari

Aula de Filosofia

Hem posat nom a l’aula de Filosofia! I hem decidit que siga la filòsofa catalana Marina Garcés la que li done nom.  Marina Garcés (Barcelona, 1973) és una filòsofa i assagista catalana. Defensa la filosofia com una forma de vida, un art que neix al carrer i que continua sense interrupció a l’espai íntim i invisible. Ha escrit, entre altres, Filosofía inacabada (Galaxia Gutenberg, 2015), Fora de Classe. Textos de filosofia de guerrilla. (Arcàdia, 2016) Nova il·lustració radical (Nous quaderns anagrama, 2017)

A més, hem redecorat l’aula, i hem creat tres espais, un dedicat a l’aforisme, que arranca amb el mestre valencià Joan Fuster, un altre dedicat a una filòsofa cada mes, que aquest és Marina Garcés, i un altre dedicat a alguna imatge que provoque la reflexió, la primera és la pipa de Magritte.

photo_2018-02-20_16-34-49 (3)

Publicat dins de Uncategorized | Deixa un comentari